第214章 潜能测试六
专家说完便把蛋糕切成一块一块，每人分了1块。摆在每个朋友的面前，然后开始说教起来。
“今天呢，本来是对这几个偷吃蛋糕的孩子要做一下惩罚，但是男婴为你们求情，说你们都是他的好朋友，所以我就不对你们进行惩罚了，但是你们已经吃过蛋糕了，所以给你们约蛋糕会了一半，好，你们现在回去把脸洗干净，然后坐在座位上，我们现在准备分给你们蛋糕。”
这些孩子纷纷的被监护老师带出去洗脸，洗手。
洗完之后，朋友们乖乖的坐在座位上。
专家每发一块，并开始问这些朋友：“你认识错误了没有，错在哪里？以后怎么改正？”
这些孩子，哪里会自我检讨？只不过专家问一句，她们便回答一句，但是内心里真正的懂得了这是错误吗？不见得，可还是要坚持每一次都要这样问，时间长了，孩子总会有明白的一天，所以教育不是一朝一夕的，是长久持续的，更不能以打骂的方式来屈服于孩子，这样孩子很容易产生逆反心理，或者是扭曲认识，这两种无论出现什么情况，都不是好的情况，所以移动城的专家对于刚学习认知的孩子便开始严格的教育，重视程度完全可以超过培养大学生的程度。
万事开头难，孩子的成长也是开头，所以对于教育她们是一丝一毫都不松懈，孩子就是国家的未来，就是社会的未来，教育好孩子就是教育好社会风气，所以孩子最重要的影响时间便是萌芽时期，就是刚认识自我的时候，只有抓住这一时期，教育好了，才能对孩子今后的人生观，价值观有个正确的导向。
所有的朋友均闷头不语的吃起蛋糕来，这些孩子哪里知道认识错误，在她们心目当中，只要有大人责备她们，她们便把错误都归咎于别人，虽然专家一直在维护男婴，但是这些孩还是把所有错误都归咎于男婴身上。
男婴也并没有觉得什么，自己在那里开开心心的吃着蛋糕。
教授和监护老师一直在现场，这些朋友便很乖的吃着自己的那一份蛋糕，但是专家和监护老师不可能一直守着她们身边，就在大家都吃完准备散场进入游戏区玩耍的时候，有一些调皮捣蛋的孩子，开始用各种方式找男婴的不是。
男婴本来是在一边玩耍，但是有一个朋友便也加入进来，但她始终不按游戏规则进行，经常是破坏游戏规则，男婴忍无可忍，便起来制止，可是这个孩子非但不停止，反而越演越烈，男婴见劝不住这个朋友便以躲的形式躲开了，来到一个比较安静的地方。
这个地方有很多玩具其中也不乏有一些积木，男婴自己摆起积木玩，不再和她们一样在游乐场里玩耍。
这个朋友见自己的挑衅没有起作用，先是找到一个人多的地方，开始玩耍，待她和这些朋友混熟之后，突然这个朋友提起一个主意：“唉，那边的男婴摆的还蛮安静的，我们去活动活动？怎么样？”
这个朋友说的活动活动意思就是捣乱。
一起玩的非常高兴的孩子，她们把这个当成一种乐趣，以破坏别人的东西来得到快乐，此时在她们内心当中觉得别人受欺负时的冏境才使内心快乐受到满足，得到最大快乐。
说着这一行孩子就来到了男婴面前。
男婴抬头看了她们一眼，并没有理她们，依旧很专注的摆着自己手中的积木，其中一位朋友见不理，便上前随便拿了一个积木，往前一冲，便把男婴已经摆好的城堡创掉了一角。
男婴还是不理她，把这一角不声不响的补起来，但是那个朋友呵呵的笑了一声，便又开始拿起一个积木，所幸直接砸了上去。
这下男婴终于坐不住了。
“哼，你凭什么砸我的积木，我正在摆城堡，你把我的城堡破坏了。”
“我没砸，是积木碰的！”
“你什么时候看我直接去碰你的城堡了？积木不长眼睛，我也没办法，它要砸到你，那我有什么办法？”
这个朋友说的话明眼人一听就是强词夺理，男婴当然也能看的出来。但是只是十分气愤，涨红了脸，呼吸急促，两只手叉着腰上。
“你陪，明明是你拿积木故意砸我的城堡的！”
“不是我砸的，不是我砸的，谁看到是我砸的？明明是积木碰的。”
两个朋友开始你一言我一语地争了起来，监护老师听到声音赶了过来。
“你们两个怎么回事？怎么又开始吵架？”
男婴开始讲事实。
“她用积木砸了我的城堡，破坏我的城堡。”
“没有，我没有，不是我破坏的，是积木碰的。”朋友极力的掩饰自己，而且理直气壮的不承认。
朋友心里在想，我就是不承认，你又能拿我怎么着？
“老师，是她砸的，是她砸的，我亲眼看到的。”
老师知道两个朋友的争论会不眠不休，在老师的角度认为一个玩具城堡没必要题大做，对于另外一个孩的不承认也觉得不是什么很重要的事情？于是便劝说男婴。
“好了，不要吵了，就是一个城堡，我们扑倒了再建起来不就好了吗？”
可是，在男婴心里这不是简简单单城堡问题，而是故意找自己麻烦的问题，但是男婴此时语言还没有达到这样丰富的程度，他只有在心里觉得不舒服，但是无法用语言表达，因此他更加的气愤。
成年人在教育孩的时候，往往认为孩子的世界都是非常简单的，而且微不足道的，一般情况下都是用息事宁人的方式来将此事平负，但是在孩的世界里，玩耍就是他们的全部，如果谁要侵犯他们玩耍所用的玩具，以及破坏他们的成果，会觉得自己的自尊心受侵犯，自己的领域被侵犯，自己的人身被侵犯。
人都是从到大的，随着年龄的不同，侧重点不同，在孩提时他们的玩具就是他们的全部，所以有人破坏他的玩具就相当于侵犯他的领地，孩子怎么会轻易的平复。
监护老师将两个朋友分开，把男婴带离了当时的环境，可是刚才挑衅的朋友觉得自己并没有受到什么惩罚，她内心的邪恶并没有消除，而是随着监护老师用这种软处理的方法使她更加觉得肆无忌惮。
男婴被监护老师带到别处过了一会儿便安静下来，孩子情绪恢复的也比较快，但是也有个别孩子总是有意无意的去捣乱，正是因为没有惩罚，所以她觉得这件事情并没有什么大不了，在她的观念里，错误的认为拿别人的倒霉来满足自己的快乐也是一种快乐，久而久之这个孩子，便形成了到处惹事生非的习惯。
过了两个时。监护老师将男婴又带回这个大集体，以为孩子的忘性很大，很快的便恢复平静，首先，又把她们归到一起。毕竟在学校里培养孩子，从具备集体观念也是很重要的，培养人与人之间如何交流，如何在大环境下一起生活、成长也是关键的，所以监护老师将男婴带出去没多时，便又带了回来，也是基于这一点的考虑。
在男婴开始加入同伴们一起玩的时候，很多朋友排队有顺序的上滑梯，然后滑下来。
可是找麻烦的那个孩子也在这队伍当中，男婴也并没有故意的躲避，而是就在玩耍的时候，她们再次碰面，那个孩子紧挨在男婴身后搞动作，比如故意的撞上男婴，然后在溜滑梯的时候，男婴在前，她就故意离得非常近的，用脚踹着男婴。一次是偶然，两次是无意，次次都如此，男婴觉的事情有蹊跷，于是他就变换了一个方向，准备站在那个孩子的后边，可是那个孩子就像男婴跟尿虫一样，无论在什么地方，她就是在男婴的身后，男婴后来实在烦的不行，便推了那个孩子一把，可是那个孩子借机开始大哭，哭声招来了监护老师的同情和帮助。
“哎？怎么啦怎么啦？怎么又哭起来了？”监护老师赶了过来，见那个孩子大哭，便上前哄着说：“怎么了？怎么哭起来了？”
那个孩子一听监护老师过来哭的声音更大了，可以说震耳欲聋。
监护老师为了平复哭泣，马上便问起事情是谁做的？
那个孩子趁老师问话之际便说：“是男婴，是男婴推我的。”
监护老师觉得打架是一件非常不可饶恕的事情，不问青红皂白劈头盖脸的对着男婴一顿批评。
男婴心里十分的苦闷：“不是我推她的，是她故意撞我的。”
“不管是怎么样？你都不应该推他，不能打架，知道吗？”监护老师议正言辞的喝斥男婴。
“不是我，不是我，是她先惹我的。”
男婴一而再再而三的说自己的委屈，可是监护老师先入为主，认为男婴就是有故意打架的趋势，另外，男婴在所有孩子当中，个子又是最高的，又是唯一一个男孩子，体力相对来说也是最强壮的，所以监护老师更加认定是男婴的错误。
男婴觉得自己受委屈，本来是朋友故意撞自己的，却没人问起，自己忍无可忍，反手推了一把，便招监护老师的一顿责骂，可是，男婴内心的苦楚，没人知道。
古语说：“会叫的鸟儿有虫吃。”很多时候，在未知道前因后果的时候，大家往往同情于弱者，但是究其根本原因，找出最开始引起事件的导火索的时候，却发现没有那么简单。
躲避的人往往在最后忍无可忍时发泄出来，便形成了打架的原始动机。
打架的孩子往往都是出于内心委屈而无法表达出来，最终忍无可忍而爆发出来的一种行为，但是在大人的眼里，觉得孩子之间的事情没有大事，忍一忍就过去了，但是孩子的世界觉得这件事情忍无可忍。
就如同大人之间尊严受到别人的践踏的时候，免不了要奋起反抗，因为这是对他的最大最严重的侵犯。
最终监护老师把大哭的朋友带走了，留下男婴一个人坐在原地，男婴内心十分苦楚，但是无法表达只能被老师误会，被同学欺负。
可是过了一会儿那个朋友不再哭闹，又被监护老师送了回来，男婴本来一个人在滑梯上玩耍的非常好，但那个朋友一过来又故伎重演，这下男婴忍无可忍，心想反正老师也认为自己是一个爱打架的孩子，男婴索性一个拳头抡上去两个孩子扭在一起，男婴的力量毕竟比那个朋友要大得多，很快便占了上风，将那个朋友骑在身子底下，然后不停地挥动着拳头，嘴里还念念有词的说着：“你不是说我欺负你，我就欺负你了，怎么着？是你先惹我的好不好？”
监护老师赶了过来，发现男婴在扭打着朋友于是把男婴拽到了一边。
“你是怎么回事？刚刚打过架，现在又开始打架，你是不是屡教不改？非得让我给你送到家里去吗？”
男婴低头不语，他不知道话该怎样说，也不知道怎样为自己辩护，所有的气愤全部用拳头表达了出来，此时男婴给监护老师留下的印象就是一个爱打架找事的孩子。
在一边正紧盯视频的专家开始作评价：“这件事情不能全怪男婴，是那个朋友自己找事惹的男婴不得不出手。”
“是的，很多爱打架的孩子都是因为的时候受到了别人的欺辱然后自己的苦闷又无法表达，最终就形成了用拳头说话的性格，他们后来还认为只有拳头才可以说话，才没人欺负，才是自己的保护伞。”
“从这点看，男婴现在已经有形成这方面的势头，所以我们要抓紧的给监护老师上一堂课，不能一味的袒护弱者，也不能一味的不分青红皂白，否则就会使男婴形成一个暴力倾向。”
“对的，对的，从这件事情我们从头到尾看的清清楚楚，但老师并不一定每一个孩子都4时盯着，有一些判断，失误也是在所难免。”
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